江西快3预测2期计划:朱永新:理想課堂的“六維度”及“三境界”

2018-05-07    來源:    點擊:

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什么才是理想課堂?理想課堂一定包含了“六維度”,即參與度、親和度、自由度、整合度、延展度和練習度,以及“三境界”,即“落實有效教學的框架”、“發掘知識這一偉大事物內在的魅力”,以及最重要的“尋求知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”。

六 維 度

1.參與度。即學生的全員參與、全程參與和有效參與。如果課堂上沒有學生的參與,那么學生的思維很難被激發。我們主張,在一般的課堂上,學生發言與活動的時間不能少于1/2。

2.親和度。 即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。吉爾?哈德斐爾德(Jill Hadfield)在《課堂活力》一書中說:“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望,也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?!鼻罷呶摶墑喬綴投雀叩謀硐?,也是課堂教學成功的基礎。

3.自由度。 即我們在學習方式上更尊重學生的個性選擇。現在有些課堂猶如軍營,強調的是鐵的紀律,學生如履薄冰,戰戰兢兢,少了一些輕松,少了一些幽默,少了一些歡聲笑語,少了一些神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答,不允許交頭接耳,不允許與老師爭辯等。這無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖,是一種不良的課堂生態。

4.整合度。 即整體把握學科知識體系。整合度不高的課堂教學,往往將完整的知識變得支離破碎,如語文老師把字、詞從具體的語言環境中分割出來;歷史老師把事件從時代背錄中游離出來,學生得到的只是被肢解的知識。

5.練習度。 即學生在課堂上動腦、動手、動口的程度。根據維果茨基的理論,學生是通過與教師、同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習,在活動中學習的,學習的效率與成果如何,取決于學生在互動與活動過程中能否充分地運用自己的能動器官。

所以,一堂好課不在于它有條不紊,不在于它流暢順達,而在于它真正地讓孩子思考和實踐。

6.延展度。 即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展,從課堂教學向社會生活延伸。

當生活成為教與學的內容、當社會成為廣闊的課堂,生命就能在其中得到進一步舒展與綻放,課程的廣度與深度就得到了進一步的升華。

三 重 境 界

理想課堂的“六度”,主要側重于從學生的學習過程評測課堂;而理想課堂的“三重境界”,則是側重于從教師的教學過程反思課堂。

第一重境界:落實有效教學的框架

第一重境界是“落實有效教學的框架”,其主要特點是:“講效率、保底線"。教學框架的作用是幫助教師理解、規范課堂,它是有效達成教學目標的一個工具。在汲取前人智慧的基礎上,我們提出了由五個部分組成的理想課堂有效教學框架:一是教師備課階段對教材和學生的解讀。二是確定教學目標,將其分為三類目標:A類是基礎性、階梯性目標;B類是核心目標,課堂教學重點要教學的內容;C類是附著性、拓展性目標,即思想、情感、價值等,以及針對不同學生的個別化目標。三是有明確方向的預習作業(預習是學生獨立學習的機會,不應只是為課堂教學做一些準備工作)。四是有嚴謹的教學板塊,這一方面要求教師將課堂清晰地劃分為若干板塊,注明每個板塊要解決的目標及可能需要的時間,在講究必要的節奏、方式靈活多樣的基礎上,讓每一分鐘都有所計劃、富有成效;另一方面則要求教師真正確立“教為學服務,讓學生的學習成為課堂的真正核心”的思想,列出學生的學習清單。五是教學反思。這個框架的基本流程仍然繼承了傳統的“目標——策略——評估”的教學基本過程,但在兩個地方有所創新:一是在框架中特別強調了以精確目標為課堂教學統帥;二是流程從備課開始,全程確保學生個體的獨立完整的學習過程。所有的教學框架都會有機械煩瑣之處,對于理想課堂第一重境界中強調的有效教學框架,許多教師一開始都不適應。不過,與所有教學框架一樣,新教育理想課堂有效教學的框架也是為了保證教學的底線與效率。教師若熟練掌握,就能夠簡單確保教學底線,同時讓課堂井然有序、效率倍增。

第二重境界:發掘知識這一偉大事物內在的魅力。其主要特點是:"講對話、重品質”。

這里所講的“知識”,不只是教材上的知識,更是教材之外的相關知識;不是堆砌的靜態知識,而是在不同背錄下的動態知識。這里所講的“發掘”,是指從提問到解答的完整過程,即探索中的發現和探索后的重現,既指方法又指方向。這里所講的“魅力”,一方面是指知識對師生智力上的吸引與挑戰,另一方面則指學生在教師的引領、陪伴、協助、督促下探索,不僅習得相應的技能,更掌握了學習的方法,其核心是智力挑戰、思維訓練。

由此可見,發掘知識這一偉大事物的內在魅力,就是為了真正實現教學過程中教師、學生、文本三者之間的深入對話。通過人與知識(世界、文本)的對話、人與他者(教師、學生、其他讀者)的對話,學生不再是被動地接受知識,不再是一個知識的容器,而是被興趣指引,被樂趣激發,主動進行探索性的學習;教師不再是隔在學生與知識之間的“二道販子”,只是用某些有效的方法把知識簡單地轉交給學生,而是知識和學生之間的一座橋梁,甚至是和學生一起沿著“問題——知識——真理”的途徑進行一次科學探索,成為學生的同行伙伴。

第三重境界:知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。其主要特點是:“講個性,求境界”。

如果說第一重和第二重境界更多地與知識有關,那么,第三重境界則更多地與生活、生命相融。

在第三重境界,知識不再是一個死的體系,而是一個活生生的存在,并在激發起師生的強烈反響后,內化為師生生活、生命的一部分。

此處的“共鳴”,既有基于個體差異的個性體驗,又有面對偉大事物產生的共鳴。這個階段的理想課堂,從知識的豐收轉換為生活的豐富、生命的豐盈。

這種轉換是在人擁有知識、習得技能之后,通過回望、反思、頓悟而得以實現的。此時的課堂教學,不僅實現了知識及其背景的復現,而且激活了師生橫向的生活與縱向的生命,實現了更高層面上的教育,正如雅思貝爾斯所說的那樣,“教育就是引導‘回頭’即頓悟的藝術?!?/p>

理想課堂的第三重境界,也是整個課堂教學理論發展的必然結果。如果說早期以赫爾巴特為代表的課堂教學理論強調的是知識的學習,那么以杜威為代表的課堂教學理論強調的則是社會生活,而后現代課堂教學理論更重視生命的體驗。

我們認為,這三者不是割裂的,而應該是一個完整的整體。三者的共鳴,最終將在教師與學生的存在中呈現。

六維度和三境界,如經線和緯線,編織出新教育充滿活力、情趣與智慧的理想課堂。

如今,隨著時代的發展和科技的進步,知識獲取的渠道越來越多元,課堂的時空越來越廣闊,課堂的個性越來越強。

構筑理想課堂,讓師生過一種幸福完整的教育生活,我們一直在路上。